让学生成为复习课堂的主讲

让学生成为复习课堂的主讲

2022年9月14日下午第一节课，高三6班教室。

刘陆老师上了一节高三复习研讨课。在新课标、新教材、老高考背景下的高三复习课如何上呢？带着疑问，我们走进了教室，认真倾听。

本节复习课的内容为病句修改。原来，刘老师把6种病句分给了6个小组，让每个小组合作讨论，然后每个小组选派代表上讲台完成知识梳理及习题修改的任务。由于课堂时间有限，本节课共有3个小组上讲台展示了合作成果：“语序不当”小组、“搭配不当”小组、“成分残缺或赘余”小组。

轮到哪个小组展示时，先有一名代表为同学们梳理本考点的相关理论知识，重点强调了容易混淆的内容，比如多项定语的排列问题、多项状语的排列问题、关联词语搭配问题、两面对一面等问题。然后再有一名代表上讲台对本考点跟踪练习题中的错误进行修正，让同学们与自己做的内容进行对照。之后，主讲的学生询问班里面有没有对自己的修改有疑惑的或者质疑的，如果有，则可当众提出并相互探讨。每一考点进行完之后，刘陆老师对其中的难点还进行了必要的补充与叮嘱。

刘陆老师的这一节高三复习课流程如下：

布置任务，学生分组合作完成任务一一小组代表上台展示理论知识一一小组代表上台展示修改内容一一当堂质疑一一任课老师点拔

一堂课的绝大部分时间，都是学生在讲台上展示，任课老师只是一个普通的听众与观众。

新课标要求进一步提升学生综合素质，着力发展语文核心素养，刘陆老师这一节高三复习课基本做到了把课堂交给学生，让学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等方面进行了有益的锻炼。只是上台发言的同学，有的还放不开，说话声音不大，说话节奏不顺畅，表述看法欠准确。假以时日，我们相信，会有更多的同学表现得更加优秀的。