我校学习考察团再出发

发布时间：2013-04-23 02:04作者：红旗飘飘来源：本站原创保护视力色：

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3月14日下午，由纪迎春校长、邵昊副校长带队，校三个年级老师代表等一行32人，远赴山西省进行课程教学模式的学习考察。据悉，2008年，山西省全面进入高中新课程改革实验，各大高校也逐渐开始了对新型课堂教学模式的探索，经过几年的试行和运用，这些新型课堂教学模式已经相对成熟，并从课堂开始推动着山西教育的整体变革。什么是新型课堂教学模式？怎么实行新型课堂教学模式？新型课堂教学模式又有着怎样的利和弊？我们学习考察团的老师们从新绛中学、泽州一中、凤鸣中学的课堂上以及课改报告中，亲身体会到了这种新型教学模式将带给我们课堂教学的一场变革。

一、 新绛中学篇——以学案为引领的“问题解决式”课堂

3月15日上午，纪校长带领老师们前往新绛中学学习考察。

新绛中学于2008年11月在全校对传统的高中课堂进行了流程再造，构建了以学案为引领的“问题解决式”课堂，让课堂面貌焕然一新，师生为之振奋。

在新绛中学的学习考察中，纪校长带领老师们进课堂听推门课与公开课，并在课后与各学科组长进行交流，最后带领大家一起聆听了新绛中学的课改报告。

在课改报告上，新绛中学的宁致义校长、教学校长以及老师代表分别就新绛中学的“问题解决式”课堂进行了理论和实践上的讲解。从他们的介绍中，我们了解到，山西新绛中学的课堂分为自主课和展示课。自主课上，学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流。完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告，并把自己不会的问题写到师生互动卡上，在下课时交给老师。第二天上午的展示课上，学生们以个人或小组为单位上台讲解，提出问题，把自已的思路、观点、方法以多种方式展示出来。展示课后，接着进行下一个内容的学习，学生课后没有作业，只有课前的学习报告。

报告会上，纪校长就新绛中学以学案为引领的“问题解决式”课堂的落实与宁校长进行了交流，宁校长表示，改革的方法是将新课程强调的自主、探究、合作的学习方式及陶行知先生所提倡的“为教而学”的学习方法应用到学科教学中，打破原来的课堂结构，建立适应新课程的课堂模式，以学生的展示为突破口，真正在高中课堂的实践操作层面实施素质教育。而对于落实，应该从学校管理者、老师以及学生三方面着手，要对传统课堂进行流程再造，实施“问题解决式”课堂。#p#分页标题#e#

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新绛中学“问题解决式”课堂（一）

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新绛中学“问题解决式”课堂（二）

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新绛中学宁校长做课改报告

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纪校长就新绛中学“问题解决式”课堂的落实提出相关问题

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二，泽州一中篇——以学为先，学导同行，“学导螺旋发展大课堂”教学模式

结束对新绛中学为期近1天的学习考察之后，3月16日上午，纪校长带领学习考察团一行来到山西晋城市泽州一中学习考察。

2008年秋山西省实施新课程改革，泽州一中走进新课程，聚焦新课堂，推进新课改，确立了“以学为先、学导同行、问题解决”的理念，以学生发展为本，依靠学生，发展学生，成就学生。站在课改新高地，转变教师的教学方式和学生的学习方式，颠覆传统课堂教学模式，打造出了具有校本特色的“学导螺旋发展大课堂#p#分页标题#e#”新模式。

走进泽州一中的校园和学室（相当于“教室”），独特的空间布局和教学设施让人眼前一亮，在“推门听课”的过程中，老师们也亲身体验了“学导螺旋发展大课堂”所带来的与众不同。在泽州一中的课改报告中，泽州一中的张校长从“学导螺旋发展大课堂”教学模式的概念、特点、环节流程、课型、媒介（学道）和配套设施等多个方面进行了详细介绍。

从报告中我们了解到，“学导螺旋发展大课堂”是以“学道”指导自学为形式，以课堂展示为平台，以提升学生综合素质和能力为目标的新型课堂教学模式。#p#分页标题#e#“学导螺旋发展大课堂”又叫“一三七”课堂模式。“一”就是以“学道”为一条主线；“三”是X+30+10“三个学习阶段；”七“就是七个教学环节，即学道导学、自主学习、学道点评、学簇展示、学室展示、评价反馈和小结检测。其有两大特点：#p#分页标题#e# “一条主线”——学道导学；“三大特色”——自主式、螺旋式、大课堂；“学导螺旋发展大课堂”共有自主学习课、演练反思课、展示交流课三大课型，课堂主要媒介是学道，学道是由主编学师依据课程标准、教学指导意见、学材、教辅资料等精心设计，再由备课组认真审核编撰而成。学道由学习目标、问题探究、思维导图、阅读思考、实战演练和课后反思六个既区分又统一的部分有机组成。报告会最后，张校长与我校学习考察团一行的老师们交流了课堂改革过程中的三个困惑与想法，张校长表示，课改应该走进内心世界，课改这条路应该坚持不懈的走下去！#p#分页标题#e#

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泽州一中“学导螺旋发展大课堂”（一）

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泽州一中“学导螺旋发展大课堂”（二）

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泽州一中“学导螺旋发展大课堂”（三）

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泽州一中张校长做课改报告

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三、 晋城凤鸣中学篇——三卡教学模式

3月16日上午，校学习考察团结束了对泽州一中的学习考察之后，纪校长又带领老师们马不停蹄的赶往凤鸣中学学习考察。

凤鸣中学的三卡教学模式是以导学卡、训练卡、反思卡为载体，通过教师对自主学习、合作交流、展示反馈、分层训练、自我反思5个教学流程的一体化设计，从而达到激发学生的学习兴趣，增长知识、增强学生学习能力的目标。导学卡着重培养学生认真阅读、独立思考、提出问题、交流沟通、着力倾听、默契合作、主动展示、敢于质疑、科学评价9项自主学习习惯；训练卡着重培养学生认真审题、规范解题、整理错题3项自主学习习惯；反思卡着重培养学生善于总结、勤于反省、赏识同伴3项自主学习习惯。这些学习习惯基本可以形成学生的学习能力，可内化为建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在坚韧意志基础上的“持学”。

#p#分页标题#e#凤鸣中学的原校长告诉我们，“三卡”教学模式在凤鸣中学实施以来，改变了传统课堂的教学结构，变教师先教、学生后学，为学生先学、教师后教，变学生被动学习为主动学习，该模式使学校呈现出学生动起来，课堂活起来，教师赛起来，效果好起来的崭新景象。我们的学习考察团的老师们通过听课和交流也对凤鸣中学“三卡”教学模式有了更实际的了解。

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凤鸣中学“三卡教学模式”课堂

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凤鸣中学原校长做课改报告

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3月16日中午，为期近2天的山西新型课堂教学模式学习考察顺利结束。